dificultades metacognitivas en niños

Dificultades metacognitivas en niños diagnosticados con el TDAH en el WCST aplicado de manera tradicional y como tarea cognitiva


Con el fin de describir el funcionamiento metacognitivo, específicamente flexibilidad cognitiva, en niños diagnosticados con TDAH y compararlo con niños no diagnosticados se observaron y estudiaron los desempeños en el WCST de 29 niños escolarizados (Grupo de niños con diagnóstico de TDAH N=14, Grupo sin diagnóstico de TDAH N=15) con edades comprendidas entre los 6 y 8 años de edad (Ochoa y Cruz, 2005). Se utilizó la versión manual del WCST con aplicación completa de las 128 tarjetas, repartidas en dos set cada uno de 64 tarjetas. El procedimiento se llevó a cabo aplicando el primer set de manera tradicional; mientras que en el segundo set se introdujeron algunos cambios, con el objetivo de que los niños expresaran en voz alta el sentido y lógica de los emparejamientos que realizaban. Los emparejamientos se analizaron en términos de flexibilidad cognitiva. Se entiende la flexibilidad cognitiva como la capacidad que tienen las personas de adaptar sus desempeños a las condiciones de las tareas (Cañas, Quesada, Antoní y Fajardo, 2003). En el WCST las acciones que permiten dar cuenta de la flexibilidad cognitiva son: F1. Mantiene cuando hay que cambiar: mantiene la categoría de emparejamiento cuando la retroalimentación del evaluador es negativa. F2. Cambia cuando hay que mantener: cambia la categoría de emparejamiento cuando la retroalimentación del evaluador es positiva. F3. Mantiene cuando hay que mantener: mantiene la categoría de emparejamiento cuando la retroalimentación del evaluador es positiva. F4. Cambia cuando hay que cambiar: cambia la categoría de emparejamiento cuando la retroalimentación del evaluador es negativa. Donde F1 y F2 son criterios que denotan baja flexibilidad y F3 y F4 son criterios que denotan alta flexibilidad. Adicionalmente, cada set fue dividido en 7 momentos, con el fin de permitir un análisis más detallado de: a) las estrategias aplicadas por los niños, b) la capacidad de autorregulación entre sus acciones y pensamientos y c) finalmente la caracterización de las acciones de flexibilidad cognitiva. Los resultados principales mostraron que en el Set 1 (aplicación tradicional), durante 4 de los 7 momentos de la tarea, del 34% al 45% de los niños diagnosticados con DAH puntuaron el ítem F1 de baja flexibilidad cognitiva; y un porcentaje más alto de niños que puntuaron F1 en el momento 6, el resto de niños se ubican en puntuaciones diferentes. Mientras que las puntuaciones de los niños no diagnosticados se ubicaron con mayor frecuencia en el ítem F3 o de alta flexibilidad cognitiva; con mayor frecuencia en el momento 1 (70% ) y con menos frecuencia (23%) en el momento 7. Solo en el momento 5, la puntuación del ítem F1 (de baja flexibilidad cognitiva) predominó en este grupo. En el Set 2 (aplicación adaptada) las puntuaciones en el ítem F3 (de alta flexibilidad cognitiva) en los niños diagnosticados con DAH se incrementaron notablemente, en el momento 1 (65%), 5 (44%) y 7 (46%) de la aplicación y lo más notorio, el grupo se distribuye de manera casi uniforme tanto en el ítem F1 (de baja flexibilidad cognitiva) como en el ítem F3 (alta flexibilidad cognitiva). Por otro lado, en el Set 2 en el grupo de niños no diagnosticados, las puntuaciones se ubican en mayor proporción en el ítem F3 (de alta flexibilidad cognitiva) en todos los momentos de la tarea.

Referencias: Zuluaga Valencia, J. B. (2016). Evolución en la atención, los estilos cognitivos y el control de la hiperactividad en niños y niñas con diagnóstico de trastorno deficitario de atención con hiperactividad (TDAH), a través de una intervención sobre la atención.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/801/80120706.pdf