INTERVENCIÓN PSICO-EDUCATIVA EN EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON Y SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH).

Intervención basado en estrategias de Auto-Regulación

 Una de las formas clásicas de intervención que aparece con bastante asiduidad cuando se tratan temas relacionados con el TDAH y las dificultades de aprendizaje, y que según diversos estudios e investigaciones, puede provocar mejoras en ambos aspectos simultáneamente tratándose de manera adecuada, es el entrenamiento en auto-regulación. Las publicaciones sobre la auto-regulación y el tratamiento multimodal en niños con TDAH han sido prolíficas durante los últimos años, y con resultados, al menos esperanzadores. Podemos destacar una revisión específica sobre las intervenciones en auto-regulación para niños con TDAH realizada por Reid, Trout y Schartz (2005). En esta excelente revisión se muestran gran cantidad de programas instruccionales basándose en 4 estrategias de intervención, auto-monitorización, auto-monitorización más refuerzo, auto-instrucciones y autorrefuerzo, y que mostramos en la tabla 1, tomada y adaptada de esta publicación, en el que se citan todos los estudios incluidos en la tabla (para más detalles consultar esa revisión). Diferentes variables fueron analizadas en todas ellas consiguiendo incrementos, beneficios y resultados positivos.Centrándonos exclusivamente en las dificultades en la composición escrita y seleccionando en parte estudios actuales de intervención a través de la autorregulación, nos encontramos con diversas investigaciones que han sido realizadas o con alumnos con dificultades de aprendizaje, o con alumnos de desarrollo normal. Quizás, su uso podría extenderse con alumnos con TDAH, dadas las características de la intervención en auto-regulación, tan necesaria en este tipo de alumnos. Asimismo, analizada la revisión de intervenciones con autorregulación en alumnos con TDAH, en muchas de ellas, la escritura es una de las variables trabajadas y con resultados positivos (Reid, Trout y Schartz, 2005), lo que aumenta las razones de aplicabilidad comentadas. Es cierto que en una investigación con alumnos con dificultades de aprendizaje, realizada por nuestro equipo se entrenó la disposición reflexiva en escritura encontrándose mejoras en la calidad y productividad de las composiciones escritas pero no mejorías en la reflexividad, lo que sugiere la necesidad de intervenciones más prolongadas y muestran las dificultades de modificabilidad de componente estables de las personas (García & de Caso, 2002). En una de ellas realizada por Chalk, Hagan-Burke y Burke (2005), con una muestra de 15 alumnos con dificultades de aprendizaje, de entre 15 y 17 años, y basándose en la Self-Regulated Strategy Development Strategy Instruction (SRSD) (Graham & Harris, 1999), realizaron un programa instruccional consiguiendo resultados positivos en productividad y calidad en la escritura. En otra completada por Torrance, Fidalgo y García (2006), compuesta por 95 estudiantes de sexto curso de educación primaria, y de desarrollo normal, una parte de ellos, fueron entrenados a través de estrategias de autorregulación en escritura, y comparados con el currículo ordinario de ese curso, obteniendo resultados positivos y un incremento mayor que el grupo de control en el proceso, la productividad y calidad de las composiciones escritas. Siguiendo esta línea y centrándose en los procesos de escritura, e intentando mejorarlos a través de un aprendizaje en observación. Se creó un programa de intervención basándose en la idea de la organización temporal de las actividades cognitivas, enfatizando que estas actividades cognitivas están distribuidas intencionadamente (Braaksma, Rijlaarsdam, Van den Bergh & Van Hout-Wolters, 2004). Consiguiendo resultados positivos en el proceso de escritura que repercutirá en otros aspectos de la misma. Falta, no obstante, su aplicación con alumnos con TDAH, lo que puede variar notablemente los resultados, su utilidad y generabilidad, o al menos exigen una verificación empírica.


Referencias:

Pérez, C. R., & García, J. N. (2006). INTERVENCIÓN PSICO-EDUCATIVA EN EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON Y SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH). International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 313-322.

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832314028.pdf